專(zhuān)家評(píng)析丨浙江省2024年1月選考和英語(yǔ)科目試題評(píng)析 http://reabo.cn　 2024年1月9日　 來(lái)源：微信公眾號(hào)：浙江考試 　　　　　　　　　　　　　　　　　思想政治 　　　　　　　　　　　　　堅(jiān)持依標(biāo)命題 強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向 　　浙江省杭州高級(jí)中學(xué)正高級(jí)教師、特級(jí)教師　魯新民 　　杭州市余杭高級(jí)中學(xué)（臨平中學(xué)）高級(jí)教師　郭威 　　2024年1月浙江省思想政治選考試卷，堅(jiān)持“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”功能，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，著力體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，總體符合素養(yǎng)導(dǎo)向下“強(qiáng)干、削枝、提質(zhì)”的命題要求。具體而言，本卷具有如下特點(diǎn)： 　　一、試卷結(jié)構(gòu)以進(jìn)促穩(wěn)，優(yōu)化試題設(shè)計(jì) 　　本卷順應(yīng)課改方向，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，選擇題共55分，綜合題共45分。選擇性必修部分的題型和分值保持穩(wěn)定。判斷題型退出選考試卷，符合“強(qiáng)干、削枝”要求；綜合題進(jìn)一步減少為8個(gè)小問(wèn)，減少文字閱讀量的同時(shí)有助于釋放學(xué)生應(yīng)答思考的時(shí)間彈性；圖文并茂的考查形式可以改善考生的閱讀體驗(yàn)。試卷結(jié)構(gòu)微調(diào)優(yōu)化的同時(shí)，難度總體趨于平穩(wěn)，避免了出現(xiàn)繁難偏舊的試題，降低了死記硬背帶來(lái)收益，體現(xiàn)了反刷題、反套路、破定勢(shì)的意圖。 　　二、評(píng)價(jià)情境真實(shí)典型，聚焦問(wèn)題解決 　　本卷通過(guò)情境組織和考查任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。如第11題，對(duì)基層治理的做法是否符合“楓橋經(jīng)驗(yàn)”實(shí)踐要求進(jìn)行判斷和分析，引導(dǎo)考生在真實(shí)情境中分析和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從解答試題到解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)情境創(chuàng)設(shè)是否巧妙，關(guān)系到考生的應(yīng)答能否展現(xiàn)真實(shí)的素養(yǎng)水平。本卷選取了具有地方特色的熱點(diǎn)素材作為情境載體加以考查，如第8題“社會(huì)保障”、第11題“楓橋經(jīng)驗(yàn)”、第17題“臺(tái)州亂彈”、第26題“千萬(wàn)工程”等；同時(shí)也選用了國(guó)家新時(shí)代發(fā)展成就的事例作為情境，如第4題“個(gè)體工商戶(hù)復(fù)蘇”、第6題“新質(zhì)生產(chǎn)力”、第13題“政務(wù)服務(wù)效能”、第16題“工匠精神”、第19題“一帶一路”、第28題“生物研究新成果”等。 　　三、任務(wù)指向明確具體，體現(xiàn)素養(yǎng)立意 　　本卷堅(jiān)持思想政治學(xué)科性質(zhì)和育人價(jià)值，注重學(xué)科任務(wù)進(jìn)階化設(shè)計(jì)，綜合考查學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。如第18題，從搜集到的《人民日?qǐng)?bào)》文摘內(nèi)容推知總體國(guó)家安全觀，體現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程特點(diǎn)，對(duì)綜合探究教學(xué)的重視有啟示意義。如第26題，圍繞“千萬(wàn)工程”實(shí)施，以?xún)蓜t材料、三個(gè)設(shè)問(wèn)的形式通過(guò)問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)化創(chuàng)設(shè)、學(xué)科任務(wù)邏輯化進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解釋與論證、辨析與評(píng)價(jià)的融合考查。又如第29題這一道新穎的開(kāi)放性試題，以“跨國(guó)公司對(duì)世界和平的作用”為辯題寫(xiě)一篇立論陳詞，既要求運(yùn)用學(xué)科思維統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)，又要求有參與辯論的體驗(yàn)，以辨析式學(xué)習(xí)路徑實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　歷史 　　　　　　　　　　強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng) 聚焦關(guān)鍵能力 保持穩(wěn)步創(chuàng)新 　　杭州市基礎(chǔ)教育研究室高級(jí)教師　杜偉東 　　杭州學(xué)軍中學(xué)正高級(jí)教師　金麗君 　　2024年1月浙江省歷史選考試卷，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，穩(wěn)步創(chuàng)新，堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，突出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和主干知識(shí)，發(fā)揮考試測(cè)量對(duì)高中歷史教學(xué)的引領(lǐng)作用。具體呈現(xiàn)以下三大特點(diǎn)： 　　一、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，注重凸顯試題的育人功能 　　育人的根本在于立德。試題充分挖掘歷史學(xué)科的家國(guó)情懷素養(yǎng)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。如：第1題考查中華文明的源頭，追溯中華民族的根與魂；第2題以老子樸素唯物觀，呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵中人與自然和諧發(fā)展的理念；第4、22題從古代中央機(jī)構(gòu)和選官制度角度，展現(xiàn)國(guó)家治理的政治智慧；第9題“紫石英號(hào)”事件突出中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)獨(dú)立自主外交的價(jià)值追求；第24（3）題以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義共商共建共享的全球治理觀深度入題，培養(yǎng)胸懷天下、面向世界和未來(lái)的時(shí)代新人；第25題圍繞“長(zhǎng)城的價(jià)值”，表達(dá)正確的觀念，體會(huì)長(zhǎng)城對(duì)中華民族多元一體格局的形成和發(fā)展起到重要作用及其在中華民族精神中的象征性地位，進(jìn)一步增強(qiáng)試題的育人功能。 　　二、聚焦關(guān)鍵能力，注重提升試題的選拔功能 　　試題以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以文字（文獻(xiàn)）、表格、地圖、漫畫(huà)等富有歷史感的情境入題，全方位考查學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)、學(xué)科方法、關(guān)鍵能力分析和解決問(wèn)題的水平。 　　選擇題Ⅰ側(cè)重基礎(chǔ)，考查教材主干知識(shí)，由易而難梯度設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)有所獲，感受人文關(guān)懷。如第3題對(duì)四川成都平原“灌溉體系”的考查；第7題關(guān)于道光時(shí)期“邊釁與外患”的考查；第10題對(duì)哥倫布帶去美洲的歐洲“作物”的考查；第15題關(guān)于保障糧食安全是世界各國(guó)政府的重要職責(zé)的考查等。 　　選擇題Ⅱ側(cè)重綜合考查，區(qū)分學(xué)生宏觀理解歷史和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力層次。如第16、17、18、19題運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境，突出考查史料實(shí)證下的歷史解釋素養(yǎng)；第20題以地圖“亞歐游牧民族大遷徙”入題，考查時(shí)空觀念下的歷史解釋能力；第21題對(duì)核心素養(yǎng)唯物史觀的認(rèn)知進(jìn)行考查。 　　非選擇題以主題為內(nèi)核，注重古今貫通，中外聯(lián)通，選必融通。如第24題綜合19世紀(jì)英國(guó)的世界霸權(quán)、20世紀(jì)初的凡爾賽體系、20世紀(jì)中期的布雷頓森林體系，思考世界格局之變，探究人類(lèi)命運(yùn)共同體的價(jià)值意義，第25題“壓軸”小論文，給全卷增添了綜合探究和多維開(kāi)放的質(zhì)地。 　　三、保持穩(wěn)步創(chuàng)新，注重強(qiáng)化引領(lǐng)教學(xué)的功能 　　試卷延續(xù)浙江卷“穩(wěn)中求進(jìn)，穩(wěn)步創(chuàng)新”的特色�？傮w結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，選擇題和非選題的分值、選擇題Ⅰ和Ⅱ的題量不變，難度漸次調(diào)控，與學(xué)情、教情相契合，體現(xiàn)教學(xué)考一體化。 　　繼續(xù)優(yōu)化命題形式，非選擇題題量從3題增加到4題，第22題分值從20分減少到14分，第23題6分，一則材料單獨(dú)成題，要求全面評(píng)價(jià)康有為“筑全國(guó)鐵路”之建議；第22、23題無(wú)主題句引領(lǐng)與第24題有明確主題句引領(lǐng)并舉，形式更加靈活。試題依托情境更加靈動(dòng)，在加強(qiáng)綜合運(yùn)用、豐富歷史思維、突破固有題型模式等方面繼續(xù)探索，注重基礎(chǔ)，更深化基礎(chǔ)，注重思維能力，更升華核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的良性互動(dòng)。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　地理 　　　　　　　　　　　　聚焦學(xué)科特色，彰顯核心素養(yǎng)立意 　　湖州市教育科學(xué)研究中心高級(jí)教師　周上榮 　　杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師　陳接新 　　2024年1月地理選考試題堅(jiān)持立德樹(shù)人的育人導(dǎo)向，素材選擇緊密結(jié)合了生活實(shí)際，充分發(fā)揮了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)。試題結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式和考查內(nèi)容保持穩(wěn)定，選擇題部分分值的減少和非選擇題部分分值的增加，突出了穩(wěn)中求新的命題思路，旨在更全面、深入地考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。 　　一、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，踐行立德樹(shù)人和人地和諧的理念 　　試題沿襲了浙江地理選考試題的傳統(tǒng)，以當(dāng)前社會(huì)背景為依托，緊密結(jié)合時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實(shí)情境。如關(guān)中—天水經(jīng)濟(jì)區(qū)航空產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、都市圈軌道交通的發(fā)展、地震救災(zāi)及災(zāi)后重建，以及珠江三角洲區(qū)域產(chǎn)業(yè)的改造與轉(zhuǎn)型等，這些內(nèi)容不僅突顯了德育為先的教育理念，更激發(fā)了學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，充分體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。同時(shí)，試題還聚焦環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等備受關(guān)注的議題，樹(shù)立人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)文明理念，理解人地和諧的重要性，如降低上海服務(wù)業(yè)碳強(qiáng)度的方法、調(diào)節(jié)水資源總量和用水量地區(qū)不平衡的措施、水庫(kù)大壩修建對(duì)下游環(huán)境的影響、土壤鹽分含量高的原因和減鹽措施等。 　　二、緊扣課標(biāo)，凸顯學(xué)科特色和穩(wěn)中求新的風(fēng)格 　　嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，確保了試題的科學(xué)性和規(guī)范性，在保持地理學(xué)科特色的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新。如分析我國(guó)北方玉米主產(chǎn)區(qū)四省份玉米產(chǎn)量的變化原因、評(píng)價(jià)福建東北部海灣建港的自然條件、說(shuō)明印度發(fā)展出口導(dǎo)向型工業(yè)的原因等，引導(dǎo)學(xué)生從空間和區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，考查評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力；如分析福建省淤泥質(zhì)灘涂廣闊、印度人口遷移和城鎮(zhèn)化水平低的原因，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，考查學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力；如日影方位觀測(cè)等，引導(dǎo)學(xué)生走出教室在戶(hù)外開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重考查學(xué)生的地理實(shí)踐力。試題以圖文結(jié)合的方式構(gòu)建試題情境，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題，整份試題共有18幅圖表，圖表類(lèi)型多樣、內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含的地理信息量大，注重考查學(xué)生從圖表中獲取地理信息的能力，凸顯地理學(xué)科特色。 　　三、重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化地理原理和地理過(guò)程的考查 　　基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)建地理學(xué)科體系的基礎(chǔ)，只有深入理解和掌握地理原理和地理過(guò)程，才能真正將學(xué)科核心素養(yǎng)落地。試題通過(guò)對(duì)影響人口分布的自然因素、垂直自然帶分布、土壤剖面的形成、�！�?dú)鉄崃拷粨Q等地理現(xiàn)象的原因和影響因素的分析，直接考查基礎(chǔ)知識(shí)，有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和對(duì)地理原理的理解程度。通過(guò)對(duì)植被分布上限變化過(guò)程、地中海的風(fēng)暴席卷黑海北岸過(guò)程、階地形成過(guò)程等地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演變過(guò)程的分析，考查學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力、地理思維能力和問(wèn)題解決能力。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　物理 　　　　　　　　　　　　　注重科學(xué)思維　強(qiáng)調(diào)模型建構(gòu) 　　浙江省教育廳教研室正高級(jí)教師、特級(jí)教師　沈啟正 　　杭州學(xué)軍中學(xué)正高級(jí)教師　李友興 　　全卷試題緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)素養(yǎng)立意，聚焦主干知識(shí)，題型、題量、分值分布均維持不變，全卷保持了較好的區(qū)分度，難易梯度的設(shè)計(jì)更為優(yōu)化。試卷著重考查學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)，并加強(qiáng)對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的滲透。全卷試題“注重考查學(xué)生解決問(wèn)題的思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)模型建構(gòu)與運(yùn)用能力”的風(fēng)格十分鮮明，下面以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的四翼考查要求，聚類(lèi)分析各試題的特點(diǎn)： 　　一、基礎(chǔ)性：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí) 　　第1題考查對(duì)國(guó)際單位制基本單位的認(rèn)識(shí)；第2題考查質(zhì)點(diǎn)概念的理解與運(yùn)用；第3題考查能量觀念的理解與應(yīng)用；第14題考查四個(gè)不同物理規(guī)律的理解和掌握情況；第16-Ⅰ題考查“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的原理方法、操作方案和數(shù)據(jù)處理等等，這些試題所涉及的考點(diǎn)都是物理學(xué)中最基本的概念、原理、規(guī)律和思想方法，只要學(xué)生物理基本概念清晰、基本技能扎實(shí)，拿到這些基礎(chǔ)分是較容易的。還有像第7題的核聚變、第9題的衛(wèi)星發(fā)射與運(yùn)行，只要作些簡(jiǎn)單論證和排除，不用計(jì)算就可確定答案。 　　二、綜合性：強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通 　　第6題考查多個(gè)研究對(duì)象的共點(diǎn)力平衡的計(jì)算；第10題根據(jù)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)規(guī)律判斷光源、小球及其影子振動(dòng)時(shí)的物理量變化情況；第11題計(jì)算光電效應(yīng)中各物理量的大小；第12題判斷氫原子光譜巴耳末線(xiàn)系中的譜線(xiàn)在不同物理現(xiàn)象中的表現(xiàn)；第15題通過(guò)設(shè)置“波在兩種不同介質(zhì)中傳播”的物理情境，考查波的折射、反射及疊加問(wèn)題；第17題理解擴(kuò)散現(xiàn)象的不可逆性和自由膨脹的不做功特點(diǎn)，運(yùn)用氣體實(shí)驗(yàn)定律和熱力學(xué)第一定律解決問(wèn)題等等，這些試題綜合性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融會(huì)貫通，要求學(xué)生在綜合復(fù)雜情境中分析和解決問(wèn)題，能夠較好地考查學(xué)生的思維品質(zhì)尤其是高層次思維能力。 　　三、應(yīng)用性：強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用 　　第4題的磁電式電表是通電導(dǎo)體在輻向磁場(chǎng)中受安培力的模型，第5題的燃?xì)庠铧c(diǎn)火裝置是變壓器模型，第8題取山泉的情境是平拋運(yùn)動(dòng)的模型，第16-Ⅱ“觀察電容器的充放電現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)是非理想電壓表在含容電路中的模型，第16-Ⅲ的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也是可變電阻在串聯(lián)電路中的分壓模型，第18題是運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系、功和能關(guān)系的綜合題，涉及圓周運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律等規(guī)律，包含很多常見(jiàn)模型，解題時(shí)還要注意臨界條件的判斷，要求學(xué)生學(xué)以致用，著重考查模型建構(gòu)與運(yùn)用能力。 　　四、創(chuàng)新性：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維 　　第13題描述一個(gè)處于超導(dǎo)狀態(tài)的圓形線(xiàn)圈由于電阻率上限的存在，讓考生估算線(xiàn)圈感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)和一年后電流減小量的數(shù)量級(jí)，該題情境新穎、模型獨(dú)特，要求學(xué)生建模時(shí)具有創(chuàng)新意識(shí)，采用逆向思維思考感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)如何產(chǎn)生的機(jī)理，通過(guò)創(chuàng)新思維建構(gòu)物理模型，簡(jiǎn)化已知數(shù)據(jù)，估算出相關(guān)數(shù)量級(jí)大小。最后兩大題第19題和第20題的各小題梯度設(shè)計(jì)較合理，前幾小題學(xué)生入手相對(duì)較易，對(duì)考生更為友好。第19題情境設(shè)計(jì)新穎，利用位移-時(shí)間圖像隱含著“線(xiàn)圈處于振幅位置時(shí)速度為零”的條件，這是運(yùn)用動(dòng)量定理解決第4問(wèn)的關(guān)鍵。第20題用光的反射和折射現(xiàn)象類(lèi)比質(zhì)子束在磁場(chǎng)和電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)情況也較新穎，第4問(wèn)需要根據(jù)隱含條件分析，判斷臨界邊際，多個(gè)角度討論各種情況，物理模型的構(gòu)建與數(shù)學(xué)處理有一定難度。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　化學(xué) 　　　　　　　　　　　　　穩(wěn)中有變聚焦　能力測(cè)評(píng)素養(yǎng) 　　浙江省教育廳教研室正高級(jí)教師、特級(jí)教師　俞建鋒 　　浙江省杭州第十四中學(xué)特級(jí)教師　周忠輝 　　2024年1月浙江省化學(xué)選考試卷以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，重點(diǎn)考查化學(xué)學(xué)科的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，著重落實(shí)高考評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性要求。試題聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)課堂教學(xué)，服務(wù)高校選拔，體現(xiàn)“雙新”改革要求，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。 　　一、試題穩(wěn)中有變，促進(jìn)教考銜接 　　試卷整體結(jié)構(gòu)、題型、考查內(nèi)容基本保持不變，有利于學(xué)生穩(wěn)定發(fā)揮，例如，第15題考查電解質(zhì)溶液中的平衡，第16題考查實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，第21題考查有機(jī)物的推斷與合成。在此基礎(chǔ)上，部分試題在考查內(nèi)容、考查角度、呈現(xiàn)方式等方面有適度變化。例如，第18題由題給信息分析解決問(wèn)題，基于教材又高于教材；第20題物質(zhì)熟悉、情境陌生，在情境中蘊(yùn)含著實(shí)驗(yàn)原理，解題過(guò)程有效測(cè)評(píng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。試題穩(wěn)中有變的設(shè)計(jì)，有利于“以考促教”“以考促學(xué)”，促進(jìn)教考銜接，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。 　　二、試題立足基礎(chǔ)，重視必備知識(shí) 　　試題緊扣教材和課標(biāo)，立足基礎(chǔ)內(nèi)容和必備知識(shí)，全面考查化學(xué)學(xué)科核心概念、基本原理、基本方法和基本技能。例如，選擇題第1～10題，分別考查了物質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)基本用語(yǔ)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)的分離與提純、常見(jiàn)有機(jī)物的性質(zhì)等必備知識(shí)。非選擇題的每個(gè)大題均設(shè)計(jì)有考查基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，例如，第19題考查蓋斯定律，第20題考查儀器名稱(chēng)，第21題考查官能團(tuán)名稱(chēng)等。對(duì)必備知識(shí)的考查，發(fā)揮了基礎(chǔ)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)中的地位和作用，有利于引導(dǎo)一線(xiàn)教學(xué)重視基礎(chǔ)。 　　三、試題強(qiáng)化綜合，聚焦關(guān)鍵能力 　　試題在考試內(nèi)容、情境選擇、關(guān)鍵能力等方面強(qiáng)化綜合性。在考試內(nèi)容方面，第15題體現(xiàn)了反應(yīng)原理模塊內(nèi)知識(shí)的融合，第13、14、17、18題強(qiáng)化了不同模塊間內(nèi)容的整合。在情境選擇方面，第19題以CO2制備HCOOH為情境載體，在電化學(xué)、熱化學(xué)、優(yōu)化的熱化學(xué)三種制備方法的復(fù)雜情境下，結(jié)合圖表、數(shù)據(jù)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行定性定量分析，測(cè)評(píng)學(xué)生真實(shí)學(xué)業(yè)水平。在關(guān)鍵能力方面，第20題創(chuàng)設(shè)學(xué)生陌生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境，考查學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。以上各方面的綜合，旨在打通知識(shí)、能力、素養(yǎng)之間的通道，測(cè)評(píng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力水平。 　　四、試題精選情境，彰顯學(xué)科價(jià)值 　　試題精選真實(shí)情境為測(cè)試載體，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中化學(xué)原理的考查，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科推動(dòng)科技發(fā)展和人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的重要作用，凸顯化學(xué)學(xué)科價(jià)值。例如，第7題材料的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)聯(lián)，第11題隱形眼鏡功能高分子材料，第19題“碳達(dá)峰·碳中和”，第20題合成光電材料原料的制備，第21題鎮(zhèn)靜藥物氯硝西泮的合成等情境素材選自材料、健康、環(huán)境、生命等與化學(xué)密切相關(guān)的領(lǐng)域。這些情境素材的使用，有利于學(xué)生體會(huì)化學(xué)學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，樹(shù)立正確的科學(xué)觀念。 　　　　　　　　　　　　　　　　　生物學(xué) 　　　　　　　　　　　選拔與引導(dǎo)同行　知識(shí)伴素養(yǎng)共生 　　浙江省定海第一中學(xué)特級(jí)教師　陳鋼 　　浙江省新昌中學(xué)高級(jí)教師　石秀芹 　　2024年1月浙江省生物學(xué)選考試題命制堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，立足《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，聚焦生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)科特點(diǎn)，服務(wù)選才功能，具有如下三個(gè)特點(diǎn)。 　　一、立足課標(biāo)，傳承和突破并舉 　　本卷立足課標(biāo)要求，聚焦生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，保持了浙江省高中生物學(xué)選考試卷命題的一貫風(fēng)格。試卷結(jié)構(gòu)上分為選擇題和非選擇題兩大部分，兩部分題型的題目數(shù)量穩(wěn)中有變，其中選擇題由往年的20題減少為19題�？疾閮�(nèi)容在各模塊中的分布均勻合理。本卷更加關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的理解和融會(huì)貫通。例如第21題通過(guò)對(duì)家兔迷走神經(jīng)的一系列相關(guān)實(shí)驗(yàn)分析，揭示動(dòng)物體通過(guò)共享某些信息分子和受體，實(shí)現(xiàn)神經(jīng)-內(nèi)分泌-免疫網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)的機(jī)制，在試題中三種調(diào)節(jié)方式交叉并存，緊密聯(lián)系，共同考查了“各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過(guò)一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”。又如第23題以小鼠F基因敲除方案為載體，整合考查了遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳規(guī)律及DNA探針檢測(cè)等內(nèi)容。試題立意較高，強(qiáng)化了聚焦重要概念的單元整體考查。 　　二、情境豐富，選拔與引領(lǐng)同行 　　試題情境非常豐富，大多圍繞環(huán)境保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)與健康、動(dòng)植物育種、現(xiàn)代生物科技發(fā)展等生物學(xué)熱點(diǎn)展開(kāi)，有鮮明的時(shí)代烙印，既體現(xiàn)了試卷的選拔功能，同時(shí)也能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的生物學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如第11題馬拉松運(yùn)動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)員體內(nèi)激素水平的變化、第15題稻苞蟲(chóng)蟲(chóng)害的防治、第22題鋅轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白基因的克隆和轉(zhuǎn)化、第23題基因敲除等，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力考查，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)試卷中還設(shè)置了很多與立德樹(shù)人根本要求相一致的問(wèn)題情境，如第1題生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題、第5題白頭葉猴的保護(hù)、第7題快遞小哥勇救落水者、第20題長(zhǎng)江流域油菜漬害問(wèn)題、第24題行道樹(shù)安全越冬等，以試題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，彰顯學(xué)科育人價(jià)值。 　　三、注重實(shí)驗(yàn)，知識(shí)伴素養(yǎng)共生 　　本卷既關(guān)注了知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，也突出了科學(xué)思維和科學(xué)探究等素養(yǎng)的考查。全卷有豐富的科學(xué)研究素材，圖表數(shù)量多達(dá)14張，考查學(xué)生獲取信息的能力，歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等科學(xué)思維素養(yǎng)。第24題中，在對(duì)寒冷地帶植物形態(tài)分析、實(shí)驗(yàn)材料或器材預(yù)處理、檢測(cè)指標(biāo)確定及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，提出行道樹(shù)安全過(guò)冬的有效措施，考查學(xué)生針對(duì)特定生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施及結(jié)果分析的科學(xué)探究素養(yǎng)。另外試卷中原因分析、理由表述和提出措施等設(shè)問(wèn)較往年明顯增多，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的考查。 　　　　　　　　　　　　　　　技術(shù)（信息技術(shù)） 　　　　　　　　　　　　　根植必備知識(shí)　強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力 　　浙江省長(zhǎng)興中學(xué)高級(jí)教師　孫杰 　　浙江省教育廳教研室高級(jí)教師　魏雄鷹 　　2024年1月浙江省信息技術(shù)選考試卷，題量、題型、難度整體保持平穩(wěn)，依托必備知識(shí)、聚焦關(guān)鍵能力，注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性考查，穩(wěn)中有變，穩(wěn)步推進(jìn)“素養(yǎng)立意”的評(píng)價(jià)走向。 　　一、注重基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化試題設(shè)計(jì) 　　學(xué)科必備知識(shí)，是培育核心價(jià)值的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重要支撐。本次試卷基本覆蓋了高中信息技術(shù)《數(shù)據(jù)與計(jì)算》《信息系統(tǒng)與社會(huì)》《數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》三個(gè)模塊的核心內(nèi)容，分值分布穩(wěn)定，注重基礎(chǔ)，立足教材，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，引導(dǎo)教學(xué)牢筑知識(shí)基礎(chǔ)。 　　試卷秉承“適當(dāng)?shù)淖兓�有利于正確引導(dǎo)教學(xué)”的理念，在題型結(jié)構(gòu)基本保持穩(wěn)定前提下，試題呈現(xiàn)方式做了適當(dāng)優(yōu)化，關(guān)注知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。如第8題考查棧和隊(duì)列兩種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的操作，第10題結(jié)合流程圖描述考查對(duì)分查找算法的基本思想。知識(shí)點(diǎn)分布也有所變化，2023年1月和6月在選擇題中均考查了二叉樹(shù)和遞歸，本次考查數(shù)組元素的插入和字符串操作，注重基礎(chǔ)知識(shí)考查，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)。 　　二、結(jié)合生活情境，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決 　　基于情境的問(wèn)題解決是有效測(cè)試學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，合理的、真實(shí)的任務(wù)情境有利于客觀測(cè)評(píng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。本次試卷注重將學(xué)科內(nèi)容與生產(chǎn)生活緊密相連，情境均源于學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活場(chǎng)景。如第3至5題，創(chuàng)設(shè)了某校圖書(shū)館管理系統(tǒng)情境，第13題創(chuàng)設(shè)了苗圃大棚環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)情境，第14題創(chuàng)設(shè)了某學(xué)院運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，第15題創(chuàng)設(shè)了多個(gè)單位的活動(dòng)分組情境。這些試題，圍繞學(xué)科主干內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中開(kāi)展有效的學(xué)科實(shí)踐，凸顯運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 　　三、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力，探索素養(yǎng)測(cè)評(píng) 　　關(guān)鍵能力是支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的能力。本次試卷聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力考核，在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)方面作了有益探索。如第13題信息系統(tǒng)綜合題，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊的知識(shí)脈絡(luò)有較為清晰的理解，結(jié)合問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步增強(qiáng)了試題的開(kāi)放性，有利于根據(jù)學(xué)生的不同行為表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)核心素養(yǎng)水平的判定。又如第15題要求學(xué)生根據(jù)題意和提供的數(shù)據(jù)樣例進(jìn)行全面分析、模型建構(gòu)、推理論證，挖掘數(shù)據(jù)處理中蘊(yùn)含的算法原理，試題題干中對(duì)用到的函數(shù)與方法給出了具體描述，提供了必要的知識(shí)支架，沒(méi)有讓學(xué)生去識(shí)記一些函數(shù)、模塊的功能，突出思維考核，創(chuàng)新了試題考查角度，對(duì)教學(xué)作出了積極導(dǎo)向，有利于“雙減”改革的有效落地。 　　　　　　　　　　　　　　　　技術(shù)（通用技術(shù)） 　　　　　　　　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)育人導(dǎo)向、注重物化實(shí)踐 　　浙江省杭州第十四中學(xué)高級(jí)教師　張瑾烽 　　浙江省臺(tái)州中學(xué)高級(jí)教師　廖根仁 　　2024年1月浙江省技術(shù)選考卷試題內(nèi)容吻合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，情境素材彰顯學(xué)科特征，體現(xiàn)育人導(dǎo)向，問(wèn)題設(shè)計(jì)注重對(duì)基本知識(shí)、基本方法與學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。試題題量與版面總體保持穩(wěn)定，通用技術(shù)試題題號(hào)首次采用了接續(xù)信息試題的連續(xù)編號(hào)方法。 　　一、重視對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查 　　試卷重視對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查。具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，結(jié)合情境案例考查學(xué)生對(duì)基本概念與技術(shù)思想方法的理解，如第16題、17題考查了基本概念及其技術(shù)思想方法在案例分析中的應(yīng)用；其二，結(jié)合真實(shí)的技術(shù)問(wèn)題考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的基本能力，如第18題，結(jié)合制作木質(zhì)凳面的真實(shí)問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)木材性能的認(rèn)識(shí)及其材料規(guī)劃能力；其三，結(jié)合具體技術(shù)應(yīng)用案例，考查學(xué)生的方案物化能力，如第20題、21題，利用金屬材料制作擺桿，考查學(xué)生工具使用與工藝分析能力；其四，結(jié)合學(xué)科技術(shù)情境，考查學(xué)生的技術(shù)分析能力，如第23題、24題、27題考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)分析的能力。 　　二、立足學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯思維水平的考查 　　試卷重視對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，特別是對(duì)“圖樣表達(dá)”“物化能力”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等素養(yǎng)的考查，既延續(xù)了之前的優(yōu)秀做法，又做了一定的探索。如第20題中擺桿的局部特定結(jié)構(gòu)加工，從“大而統(tǒng)”轉(zhuǎn)到“小而精”，深化了對(duì)“物化能力”的考查；如第28題植物自動(dòng)澆水控制系統(tǒng)，采用了填空題型，強(qiáng)化了對(duì)“圖樣表達(dá)”“工程思維”等素養(yǎng)的考查；如第22題，辨析三視圖圖樣中存在的錯(cuò)誤，從較高的水平層次考查“圖樣表達(dá)”素養(yǎng)；如第30題臺(tái)燈調(diào)光模型電路，通過(guò)對(duì)555芯片構(gòu)建的振蕩電路分析和改進(jìn)設(shè)計(jì)，側(cè)重對(duì)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“物化能力”等素養(yǎng)的考查。試卷通過(guò)多維度、多層次問(wèn)題的設(shè)置，從一定程度上甄別思維品質(zhì)、展現(xiàn)思維過(guò)程，凸顯對(duì)思維水平的考查。 　　三、結(jié)合真實(shí)情境，體現(xiàn)育人導(dǎo)向 　　技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查需與真實(shí)技術(shù)情境相結(jié)合，將學(xué)科素養(yǎng)考查融入適切、真實(shí)的具體問(wèn)題中。試卷情境設(shè)置合適，體現(xiàn)了技術(shù)服務(wù)于生活、突顯時(shí)代主題的育人導(dǎo)向。如第16題的新能源汽車(chē)，緊扣當(dāng)前熱點(diǎn)技術(shù)；如第23題調(diào)壓鑄造爐的壓力控制系統(tǒng)，側(cè)重從控制系統(tǒng)的工作過(guò)程角度考查學(xué)生對(duì)技術(shù)問(wèn)題細(xì)節(jié)的識(shí)別與分析；如第29題以立交橋下積水后需設(shè)計(jì)阻擋柵欄的真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人技關(guān)系、人與環(huán)境的關(guān)系及出行安全等，體現(xiàn)了學(xué)科的育人導(dǎo)向。本卷一方面通過(guò)真實(shí)的情境，融合具體的任務(wù)指向，考查學(xué)生解決技術(shù)問(wèn)題的能力；另一方面，也將對(duì)課程學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施產(chǎn)生影響，體現(xiàn)育人導(dǎo)向。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　英語(yǔ) 　　　　　　　　　　　　　指向認(rèn)知發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)用協(xié)同 　　浙江省教育廳教研室正高級(jí)教師、特級(jí)教師　葛炳芳 　　嘉興教育學(xué)院高級(jí)教師、特級(jí)教師　徐雁光 　　2024年1月高考英語(yǔ)試卷一如既往地秉持“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，充分體現(xiàn)高考評(píng)價(jià)體系的相關(guān)要求，全面考查英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。 　　一、主題鮮明，內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)人文價(jià)值 　　試卷在選材和設(shè)題兩方面，都以鮮明的主題和豐富的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，體現(xiàn)人文價(jià)值，發(fā)揮文化鑄魂的育人功能。 　　語(yǔ)篇材料涉及人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語(yǔ)境，聽(tīng)力材料涉及面較廣，有職業(yè)、交通、飲食、課程、抽象藝術(shù)、市政工程等話(huà)題與場(chǎng)景。閱讀理解A篇是推薦介紹教育戲劇TomSawyer:ARiverAdventure的應(yīng)用文，B篇是感受電話(huà)亭變遷的敘事性文本，C篇是關(guān)于加拿大Alberta防雹干預(yù)計(jì)劃之爭(zhēng)的說(shuō)明文，D篇是兒童棉花糖實(shí)驗(yàn)引發(fā)思考的議論文；“七選五”的語(yǔ)篇是有關(guān)在線(xiàn)學(xué)習(xí)利弊的說(shuō)明文。完形填空是描述一段不尋�；疖�(chē)之旅的記敘文，“語(yǔ)篇填空”討論“買(mǎi)就送”的超市購(gòu)物消費(fèi)現(xiàn)象，鼓勵(lì)理性消費(fèi)。應(yīng)用文是一篇投稿，推薦合適的課間運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)健康生活。讀后續(xù)寫(xiě)描述了一位女孩運(yùn)用心術(shù)（mindtrick）解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題的小事件，倡導(dǎo)一種積極暗示的心理策略。 　　二、維度多元，思維領(lǐng)銜，體現(xiàn)認(rèn)知層級(jí) 　　閱讀理解設(shè)問(wèn)視角多樣，有微觀層面的信息定位，如21、29題；也有宏觀層面的信息理解，如30、31、35題。考查的思維類(lèi)型也非常豐富，有判斷、歸納、概括、推理等。整體上看，多數(shù)答案并非從直接信息就能判斷，需要考生借助一定的思維技能，對(duì)信息進(jìn)行加工與處理，做出概括性的推斷，例如22題的experienced on stage, 23題的educational resources, 30題對(duì)cloud seeding潛在風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)�！捌哌x五”主要涉及句間邏輯關(guān)系，既考查語(yǔ)篇知識(shí)又考查思維品質(zhì)。完形填空需要考生平衡語(yǔ)境知識(shí)與邏輯推斷之間的關(guān)系，特別是第二段內(nèi)容。應(yīng)用文的重點(diǎn)在于reasoning，要有充足理由支撐推薦。讀后續(xù)寫(xiě)第二段需要考生寫(xiě)好Eva如何運(yùn)用完成跑步的成功案例映射如何解決方向感困難，考查學(xué)生的類(lèi)比思維的運(yùn)用�？疾樗季S品質(zhì)貫穿整張?jiān)嚲怼?br> 　　三、素養(yǎng)導(dǎo)向，學(xué)用協(xié)同，體現(xiàn)教評(píng)相符 　　本卷提示教師在平時(shí)教學(xué)中需關(guān)注：第一是立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。如本試題中的“健康與鍛煉”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”等話(huà)題，都可以從現(xiàn)行教材中直接找到答題靈感。教學(xué)中，建議以“話(huà)題群文”的思路整合、拓展日常教學(xué)。教材使用不要急于趕進(jìn)度，踏踏實(shí)實(shí)上好每一課，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力和學(xué)科素養(yǎng)。第二是聯(lián)系生活，學(xué)用一體。如本試題中的“超市‘買(mǎi)就送’購(gòu)物現(xiàn)象”、“堅(jiān)持的方法：心術(shù)”等，都可以從生活、報(bào)紙、整本書(shū)閱讀中獲得啟發(fā)和靈感。第三是自主學(xué)習(xí)，提升能力。如本試題中的寫(xiě)作，無(wú)一能夠通過(guò)背誦范文而“提分”。教師要充分關(guān)注自主學(xué)習(xí)成果中的“概念化”和“結(jié)構(gòu)化”。只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主質(zhì)疑、自主回應(yīng)、自主概括、自主總結(jié)，才能提升學(xué)習(xí)力，真正做到教評(píng)一致，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力和考試提分兩不誤。 　關(guān)于浙江高考更多的相關(guān)文章請(qǐng)點(diǎn)擊查看　 特別說(shuō)明：由于各方面情況的不斷調(diào)整與變化，華禹教育網(wǎng)（reabo.cn）所提供的信息為非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性，僅供參考，相關(guān)信息敬請(qǐng)以權(quán)威部門(mén)公布的正式信息為準(zhǔn)。